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物联网环境下新商务日语微课程教学模式

更新时间：2019-12-11 08:10:14 大小：356K 上传用户：xiaohei1810 查看TA发布的资源 标签：物联网 下载积分：1分评价赚积分（如何评价?）打赏收藏评论(0) 举报

资料介绍

随着时代的进步、科技的发展及素质教育改革的不断推进,在物联网环境下现代信息技术愈来愈广泛地被应用于不同程度及类型的教学中,传统的网络课程已经不能很好地满足人们对在线学习内容多样化、个性化的需求,以微课程为单位的物联网环境则应运而生.“微课程”能够有效地结合现代信息技术资源,是一种以在线学习或移动学习为目的的新型的教学形式.本文探索物联网环境下高校新商务日语微课程教学模式的设计思路及应用策略,以建构物联网环境下新商务日语微课程教学模式,以期对高校商务日语教学的创新发展提供有益的参考.

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2016年8月

外国语文(双月刊)

and

Aug．，2016

V01．32 No．4

第32卷第4期

Language

Literature(bimont}lly)

Foreign

物联网环境下新商务日语微

课程教学模式

姜

洋

(重庆师范大学外国语学院，重庆400047)

摘要：随着时代的进步、科技的发展及素质教育改革的不断推进，在物联网环境下现代信息技术愈来愈广泛地被

应用于不同程度及类型的教学中，传统的网络课程已经不能很好地满足人们对在线学习内容多样化、个性化的需

求，以微课程为单位的物联网环境则应运而生。“微课程”能够有效地结合现代信息技术资源，是一种以在线学习

或移动学习为目的的新型的教学形式。本文探索物联网环境下高校新商务日语微课程教学模式的设计思路及应

用策略，以建构物联网环境下新商务日语微课程教学模式，以期对高校商务日语教学的创新发展提供有益的参考。

关键词：物联网；新商务日语；微课程教学

中图分类号：H319．3

文献标志码：A

文章编号：1674—6414(2016)04旬146JD4

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Business

devel叩me呲．

Key

things；New

J印anese；micm-lecture

为突出。新商务日语微课程教学模式是根据“纲

要”和高校商务日语课程的教学目标和人才培养方

案的要求，主动适应全球物联网的发展而建立的开

放性教育资源服务平台。它将先进的信息技术与

商务日语课程相整合，将正规与非正规教育相结

合，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信

息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式

创新为核心，采用多媒体和多模态的教学材料及系

统化的教学策略，并构建动态多元的学业评价体

系，使教学目标呈多层次，教学方式呈多样化，打破

了原有的课堂教学结构，为变革传统的商务日语教

学模式提供了助推器，对协作和协同课堂教学起到

了很好的支撑作用。

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要

(2010—2020)》要求：“开发网络学习课程，创新网

络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教

学效果。”物联网是进行信息交换和通信的一种网

络概念，它通过计算机实现物品(商品)的自动识别

和信息的互联与共享。物联网技术是互联网技术

与传感技术结合而发展起来的新信息化技术形式，

是新一代信息技术的重要组成部分。物联网环境

是教育生态的延伸，各教学媒体延伸的方向虽然不

同，其功能很少能够互相替代，但具有互补性。而

外语学习与教学为多媒体及其网络技术的普及与

提高提供了广阔的应用平台和持久的创新动力，在

变革传统外语教育理念、教学模式，特别是教学方

式方法过程中有着明显的优势及其推动作用。因

此，在物联网环境下的外语教学模式的改革显得更

146

物联网环境下新商务日语微课程概念及其特征

1．1微课程概念

微课又名“微课程”(microlecture)，于2008年

万方数据

2016年第4期

外国语文

学变成互动生成、虚拟化的智慧资源库。

由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、

Penrose)

1．2．3综合多维的教学策略

学院在线服务经理戴维· 彭罗斯(David

教师在教学过程中，要注重考虑学生的学习心

理和学习习惯，将立体化教学内容和多种教学手段

进行综合运用，将信息技术融人日语课程的结构、

内容、资源和方法中。通过问题导向、任务驱动、活

动设计等多种策略，改变目前教学中仍存在的或以

“语言知识为主”或以“情境交际为主”的教学模式

的单一化倾向。使学生通过对综合资源的收集，对

知识进行探究、发现、创造和展示的方式进行学习。

学习方式的多样化使学生的思维得到深化发展，使

教学目标与教学模式之间具有对应关系，从而增强

教学的完整性、操作性、开放性和有效性。

首创。他提出微课程设计有5个步骤：(1)罗列教

学中的核心信息；(2)写出一份15q0秒的介绍和

总结；(3)录制1_3分钟的视频；(4)设计课后任

务；(5)上传视频与课程任务到课程管理系统。同

时还指出微型的知识脉冲只要在相应的作业和讨

论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的

效果，能够有效地节约学习时间。2011年，国内胡

铁生先生率先提出“微课”概念，他认为微课是指以

视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中围绕

某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全

过程(胡铁生，2011：61)。综上所述，微课程是根据

新课程标准和课堂教学实际，在建构主义理论指导

下，基于学科知识点而构建、生成以微视频为载体

的新型网络课程资源。

1．2．4动态多元的评价体系

在微课程教学中，教学评价与教学过程是同样

重要的部分。动态多元的评价主要通过网络平台

随时掌握学生的动态信息，追踪每个学生的学习进

度，着重了解学生学习、情感及价值观等状况，尊重

个体、淡化比较，注重激励和帮助，认真听取反馈意

见和建议，并将其贯穿于教育与教学的全过程。这

种评价体系能激励学生主动学习，促进学生的全面

发展，从而实现评价对教学的正面导向作用。

1．2．5拓展延伸的学习环境

1．2微课程内涵特征

物联网环境下的新商务日语微课程模式结构

同时具有网络与课堂教学的双重优势，它的显著内

涵特征主要表现如下5个方面：

1．2．1师生结合的教学结构

开展物联网环境下的新商务日语微课教学，教

师最重要的任务是创造有利于学习的环境，为此必

须转变师生的角色，创建既能发挥教师主导作用、

又能充分体现学生主体地位的主导与主体相结合

的新型教学结构。教师的主导性主要体现在对知

识内容的讲解、对整个课程的把握和对课堂教学过

程的设计安排上；学生的主体性则主要体现在学习

方式和活动过程中的自主选择和自由发挥，学生的

学习不再仅依赖于教师的讲授与课本的学习，而是

利用数字化平台和数字化资源。这种师生结合的

教学结构让学校教育从重“教”到重“学”，从静态

知识传授转为动态智能教育，增强了学生的自主学

习能力，为实现高效课堂教学提供了一种新思路。

1．2．2立体化的教学资源

物联网环境下的商务日语微课程能拓展延伸

学习环境，可以向学生提供虚拟课堂，教师的讲授

和学生的学习可以在不同的时间地点进行，师生之

间、学生之间可以充分地进行交流和互动，打破了

传统课堂教学的局限，将课内外语言学习活动融为

一体，将课外学习作为课堂教学的一个自然延伸和

补充，拓展了课堂教学的内涵，可以调动学生的多

种感知通道，实现多途径、多媒介、全方位的交流。

通过多种学习途径，加大师生的文化知识储量，整

合知识结构，能快速提高学生的学习效率。

2物联网环境下新商务日语“微课程”教学模式设

计思路

微课程是课程改革与信息化进程中的学习资

源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型

学习资源。有的教师把它归纳为“一种情景化、趣

味性、可视化的数字化学习资源包”(关中客，2011：

14)。学生学习除了以微视频为主要载体外，还使

用课本和教辅材料、相关的课件及在线讨论等教学

与教研方式，以多媒体、多模态、多介质为载体的立

体化教学材料，改变了使用传统单一的教学课例、

教学课件、教学设计、教学反思等资源类型教学的

局限性，使孤立式、离散型教学素材资源变为主题

集成型的半结构化、网页化、开放性、情景化的资源

动态生成与交互教学应用环境；使实体化的课堂教

教学模式是教学理念的体现，是教学方式的提

炼，是实现教学目标的手段(张幼斌，2011：118)。

新商务日语微课是一种应用教学模式，是对商务日

语教学的理论、设计、实施步骤、实验、反思、成型和

运用的一种综合性的应用研究。新商务日语学微

课程的教学效果直接关系到人才培养的途径选择

和质量规范，因此它的设计、组织和实施，必须符合

学科特点和教学目标的要求，应以微视频教学为抓

手，以学生就业为导向，以培养学生商务日语语言

运用能力和自主学习能力为前提，以学生创新学习

为切人点，以“促进有效学习，快速提升教学效果”

147

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